像史家一般阅读:在课堂里教历史阅读素养

点击数:3 借阅数: 0

作者:Sam ; Wineburg ; Daisy ; Martin ; Chauncey ; Monte-Sano著 ;

出版社:国立台湾大学出版中心出版 国立台湾大学发行

出版年:2016

出版地:台北市

格式:PDF

ISBN:978-986-350-153-4 ; 986-350-153-0

内容简介

历史不等于背诵,更重要的是──思考。
 
当「网路上找到的事物」被伪装成知识,
该如何从庞杂且真伪难辨的讯息中抽丝剥茧,找出事实的脉络?
本书以真实历史事件为本并佐以史料,引领读者批判性地重新解读历史,真正地──像史家一般阅读。
 
历史不是人名、地名、年代、事件的堆砌,阅读历史更非背诵强记。本书颠覆你对历史的认知,帮助你批判性地阅读史料,提出关于历史证据性质的深入问题,有助于提升阅读素养,培养历史思维。
 
本书共有八章,每章环绕着一个美国的历史问题(起始于开拓、殖民与詹姆士镇的事件,结束于古巴飞弹危机),由实例教导读者如何探究史源与史料脉络化,为历史学的阅读、教学与思考作出示范。
 
每章附有该主题所需要的教材──一手文献、表格、图像与政治漫画、网路上哪里可以找到额外资源的诸多建议,以及指导读者如何贴近核心历史观念。读者可一步步学习本书的取径,强化思考力、判断力,大幅提升阅读素养。
 
像史家一般阅读,当面对过往史实或今日的新闻事件,乃至工作及生活琐事,你将更能看清事件的来龙去脉及透析本质,有效地处理过去及现在的复杂性。历史从不是腐旧片段的沉积,而能面对今日,面向明天。
 
本书教你──
1. 创造性地运用教科书,不受政治风潮的影响。
2. 区分历史与迷思,了解历史知识是被建构出来的。
3. 质疑史料,判断史料的可信度及代表性。
4. 探究文献的史源与史料脉络化。
5. 综合多重的历史记述。
6. 进行以证据为基础的思考与论证。
7. 活用视觉史料来探究历史。
8. 以复数的历史(histories)解释事件。
9. 区分虚构小说与历史。
10. 激发对当代议题的进一步研究。

作者简介
 
Sam Wineburg
 
史丹佛大学玛格丽特.杰克斯教育与(荣誉)历史讲座教授,著有《历史思维与其他不自然的举动:导向历史教育的未来》(Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past)。
 
Daisy Martin
 
美国教育部所支持的全国历史教育信息交换所(National History Education Clearinghouse, teachinghistory.org)之历史教育部门主任。此交换所位于乔治‧梅森大学罗伊‧罗森维格历史与新媒体中心。Chauncey Monte-Sano,密西根大学的教育学副教授。
 
译者简介
 
宋家复
 
国立台湾大学历史系毕业,哈佛大学东亚语言与文化系博士,现任台大历史系助理教授。

  • 中文版序(第7页)
  • 导论(第13页)
  • 第一章:宝嘉康蒂拯救过约翰.史密斯吗?(第27页)
  • 研究文献上的辩论(第28页)
  • 为什么要教约翰.史密斯与宝嘉康蒂?(第40页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第42页)
  • 史料与工具(第47页)
  • 建议资源(第60页)
  • 第二章:「挺身抗敌」或逃离现场?Jacob Douglas and Sam Wineburg(第63页)
  • 研究文献上的辩论(第64页)
  • 为什么要教列星顿公园绿地之役?(第74页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第76页)
  • 史料与工具(第81页)
  • 建议资源(第95页)
  • 第三章:脉络中的林肯(第97页)
  • 林肯是一位种族主义者吗?分析这个问题(第99页)
  • 史源资料(第101页)
  • 为什么要教林肯和种族?(第116页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第119页)
  • 史料与工具(第123页)
  • 建议资源(第135页)
  • 第四章:哥伦布纪念日:是 1892 年,不是 1492 年 Jack Schneider(第137页)
  • 历史学家如何解读?(第139页)
  • 脉络中的哈里逊总统(第141页)
  • 谜题、问题以及历史过程(第147页)
  • 为什么要教「发现日」?(第148页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第150页)
  • 史料与工具(第156页)
  • 建议资源(第173页)
  • 第五章:电力与妇女劳务:谁真正受益?以及何时?(第175页)
  • 为什么要教拉斯洛普女士相关的问题?(第187页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第189页)
  • 史料与工具(第194页)
  • 建议资源(第210页)
  • 第六章:「满天沙尘,吃的是沙尘,呼吸的是沙尘,喝的也是沙尘」(第213页)
  • 我们要说谁的故事?(第215页)
  • 什么造成了尘暴?我们要说什么故事?(第221页)
  • 为什么要教尘暴?(第231页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第234页)
  • 史料与工具(第240页)
  • 建议资源(第260页)
  • 第七章:罗莎,帕克斯与蒙哥马利市公车抵制(第263页)
  • 脉络中的蒙哥马利市公车抵制(第272页)
  • 对学生的挑战(第278页)
  • 为什么要教罗莎.帕克斯和蒙哥马利市公车抵制?(第281页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第283页)
  • 史料与工具(第290页)
  • 建议资源(第303页)
  • 第八章:眨眼或不眨眼:古巴飞弹危机 Jack Schneider(第305页)
  • 教科书错失了什么?(第308页)
  • 为什么要教古巴飞弹危机?(第320页)
  • 你可以如何运用这些材料?(第322页)
  • 史料与工具(第326页)
  • 建议资源(第344页)
  • 附录:历史/社会、科学、与技术科目之中的英文/语文技艺州级共同核心标准(第345页)
  • 关于作者(第349页)
  • 译者跋(第351页)